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Leuchtturm – Metapher in der Begleitung

In ihrem Buch differenziert A.-M. Fontaine unter anderem zwischen folgenden Formen der pädagogischen Präsenz:​

​eingeschalteter Leuchtturm​ —-> Aufmerksame, präsente Begleitung

​ausgeschalteter Leuchtturm​ —-> Abwesende oder unaufmerksame Begleitung

​Gruppe von Leuchttürmen​ —-> Präsenz mehrerer Fachkräfte, gemeinsamer​ Fokus ist reduziert, z.B. auf einen Raumbereich

blendender Leuchtturm​ —-> Überdominante, kontrollierende Fachkraft

Die Präsenz des «eingeschalteten Leuchtturms» im Freispiel S. 55-56​

Das Freispiel – eine kurze Einordnung​

• Ist nicht weniger „pädagogisch“ oder weniger nützlich als Ateliers, die Kindern eine bestimmte Aktivität anbieten​
• Ist für die persönliche Entwicklung jedes Kindes von entscheidender Bedeutung​
• Ist ein Ort für spontanes Lernen, in seinem individuellen Tempo, entsprechend seiner momentanen Bedürfnisse​

Das Ziel

Die Entwicklung begleiten, beobachten, durch aufmerksame Präsenz fördern –> dies fördert das Vertrauen des Kindes in sich selbst, in seine Erfahrungen und das Wissen, dass es immer jemanden hat, der ihm helfen kann, wenn es Schwierigkeiten hat ​

–> dies unterstützt die Entwicklung emotionaler Sicherheit​

Die pädagogische Präsenz

• Dies bedeutet, sich hinzusetzen und den Kindern beim freien Spielen zuzusehen.​
• ≠ „nichts tun”​
• Dies ist eine wichtige berufliche Handlung.​
• Ein leuchtender/eingeschalteter Leuchtturm zu sein bedeutet, eine nonverbale Botschaft zu senden: „Ich schaue euch zu beim Spielen, wenn ihr mich braucht, bin ich da, ihr könnt auf mich zählen, aber ich vertraue euch auch; ich freue mich, all die interessanten Dinge zu beobachten, die ihr macht…”​
• Es ist ein ruhiger, interessierter, wohlwollender Blick der Erwachsenen.​
• Es ist ein aufmerksamer und unterstützender Blick, der es den Kindern ermöglicht, all ihre Fähigkeiten zum selbstständigen Spielen und Entdecken zu entfalten.​

Die „Möwe“ – als ergänzende Metapher​ in der Begleitung

• Während es die Aufgabe des „eingeschalteten Leuchtturm“ ist, in der Situation präsent zu sein, und dadurch Stabilität und Kontinuität zu gewährleisten, gibt es manchmal unvermeidliche Wege zurückzulegen: ​
  • ein Telefon entgegenzunehmen, ​
  • einen Elternteil an der Tür empfangen, ​
  • Material aus einem anderen Raum holen usw.

​Manche Teams übertragen diese Wege dann einer Kollegin, die man „Möwen“ nennen könnte, passend zum Thema Küste und Meer. ​

 Möwen fliegen langsam und setzen sich zwischen ihren Flügen immer wieder hin.​

Der «eingeschaltete Leuchtturm» und «die Möwe»​

Mit den Rollen des „eingeschalteten Leuchtturms“ und der „Möwe“ können Situationen unterschiedlich gestaltet werden, z.B.:​

-> Freispiel, geleitete Aktivitäten etc.:​

• einer oder mehrere „eingeschaltete Leuchttürme“, die dem Bedürfnis nach affektiver Sicherheit, der Möglichkeit zu einem sicheren Ort zurückzukehren, einen Platz geben​
• eine „Möwe“, welche organisatorische Aufgaben übernimmt, die in der Situation anfallen (z.B. Material aufräumen, Listen einfüllen, etc.​)

-> Transitionsmomente, oder wenn mehrere Kinder individuell etwas brauchen, etc.:​

• ein „eingeschalteter Leuchtturm“, sorgt für Stabilität und Sicherheit in der Situation der Destabilisierung der Gruppe​
• mehrere „Möwen“, welche die anderen Kinder, z.B. die Vorbereitung dieser auf die neue Situation begleiten (z.B. Jacken anziehen, Tische decken etc.)​

Konkretes Beispiel – Freispielsituation​

Eine Erzieherin sitzt in der Mitte des Raumes, sie sitzt neben einer Parkgarage, an der zwei Kinder im Alter von 2 – 2,6 Jahren spielen.​

Ein Kind kommt dazu, klettert auf den Schoss der Erzieherin, diese spricht kurz mit dem Kind, dann beobachten beide das Spiel der anderen Kinder an der Parkgarage.​

Ein weiteres Kind kommt mit ein paar Legosteinen, setzt sich dazu, zeigt der Erzieherin, was es gebaut hat, baut dann weiter.​

Ein Telefon klingelt – die „mobile“ Erzieherin hebt ab. Regelt das Gespräch. Sie geht mit einem Kind die Windel wechseln, kommt wieder und beginnt, das Frühstück vorzubereiten.​

Konkretes Beispiel – Essituation​

Am Tisch sitzen 5 Kinder und eine Erzieherin (1). An einem anderen Tisch sitzen weitere Kinder. Die Kinder und die Erzieherin essen und unterhalten sich.​

Eine Erzieherin (2) steht am Chariot, sie verteilt Wasser und Essen, reicht eine Gabel nach, die vergessen wurde. ​

Ein Kind muss auf Toilette, die Erzieherin (2) geht mit dem Kind auf die Toilette. Die Erzieherin (1) kümmert sich weiter um die Kinder an den beiden Tischen.​