E Nee muss och emol sinn

Maison Relais „An Der Dällt, Schuttrange“

Erfahrungsbericht von der Maison Relais “An Der Dällt, Schuttrange” aus der Gruppe der Minibutzen

Moien,

An dësem Dokument beschreiwen mir Dir kuerz eist klengt Theaterspill a wei mir dat am Alldag ëmgesat hunn. Am Anhang schécken mir Dir och d´Iwwersetzung vum Buch.

Fir eis war et wichteg, dass d´Kanner de Sënn vun der Geschicht verstinn.

Do hate mir d´Iddi ee klengen Theater mat Handpoppen ze maachen, well dat d’Kanner Geschicht mei spannend mécht, an d’Kanner da mei konzentréiert sinn a besser nolauschteren.

Buchcover: Ein "Nein" muss manchmal sein! von Dagmar Geissler — ^©INCLUSO

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Eso hu mir et concret gemaacht

Dat Buch gelies hu mir ëmmer ze zwee.

Een huet d´Buch ugehalen fir dass Kanner d’Biller nierwenbei gesinn hunn an deen aneren huet d’Handpopp ugehalen an mat Hëllef vun der Popp dunn d’Geschicht erzielt. Zum Schluss hu mir d‘ Kanner nach eng Kéier gefrot, ob si eis erkläre kënnen, em wat et an der Geschicht gaangen ass.

Eis war et wichteg, dass d‘Kanner verstinn, dass een och NEE ka soen an awer och dass, wann een aneren NEE seet, dass een dat akzeptéiert.

Am Alldag, wa mir mol eng Situatioun beobacht hunn, wou dat net de Fall war, hunn mir si drop ugeschwat a gefrot, ob si sech nach un d’Geschicht erënneren kennen an dunn hu mir ee klenge Refresh gemaach.

Niewebäi hunn mir och ee Blat gemaach mat 4 Reegelen, déi eis wichteg sinn an der Maison Relais bei de Minibutzen.

Déi hu mir dann och de Kanner an all de Gruppen erkläert.

Déi Reegelen hu mir am Rollenspillsall opgehaangen a wann een Kand sech net un d` Reegele gehalen huet, hu mir si nach eng Kéier drop ugeschwat.

Regele Minibutzen, dazu gehören: kengem weihdoen; net klauen; op Miwwelen klammen; Fortlaafen — ©MR An Der Dällt

E Nee muss och emol sinn

Iwwersetzung an Ëmschreiwung an eng Theaterstéck,

Maison Relais „An Der Dällt Schuttrange“

Säit 1 + 2

Et ass Donneschden.
D’Madamm Rose steet mat enger Kiischtentaart um Balcon.
„Well Dir e Stéck?“ freet si.
D’Madamm Rose mécht déi beschten Taarten aus der Stad.
„Nee Merci“ soën de Lukas an d’Taya ganz haart. Sie hu versprach virum Owesiessen näischt Séisses méi z’iessen.
„Nee Merci“ seet den Emil. Heen huet keng Kiischten gären.
„Nee Merci“ seet d’Matilda. Hat ass nach sat vum Mëttegiessen.
Eigentlech ass d’Madamm Rose eng ganz léiwe Madamm. Mee si huet es lo genuch. Wat soll dann emmer den NEE?
Den Herr Florian vun der Bank huet och erëm Nee gesoot. Hien huet ganz frëndlech NEE gesot.
Awer een NEE ass NEE an dat deet wéi seet d’Madamm Rose.

Säit 3 + 4

Owes setzt Madamm Rose op der Terrass.
Am Haus géigeniwwer ginn d’Luchten aus.
Den Herr Florian huet d’Bank schon längst zou gemaach an ass Heem gaang.
D’Madamm Rose drénkt hiren Téi a kuckt an den Himmel. Dobäidenkt si “Wat ass dat dann fir e blöd Wuert, den NEE”.
An do geschitt et. Am Himmel ass eng Stäreschnäiz ze gesinn, déi gréissten an schéinsten, dei d’Madamm Rose jee gesinn huet.
Deen wou eng Stäreschnäiz gesäit, däerf sech eppes wënschen an dat mecht d’Madamm Rose dann och.
Si wënscht sech, dass dat Wuert NEE aus der ganzer Welt soll verschwannen. Kee Mensch brauch dat, seet si.
Si mécht d ‘Käerz aus a geet an d’Bet

Säit 5 + 6

Den nächste Moien straalt d ‘Sonn um Himmel an d ‘Vigelzwitscheren.
“Hues du gutt geschlof, mäi Schatz?” freet dem Emil säi Papp.
Den Emil huet net gutt geschloof. Do war eng Méck an senger Kummer, déi de ganzen Zäit gesummt huet.
NEE well heen äntweren, awer d ‘Wuert well net eraus.
“ Et geet esou” äntwert hien dunn.
Och de Lukas an Taya sinn am gaang Kaffi ze drénken, an wéi bal all Moien streiden si zesummen.
“Wells du Zoossiss an däi Müsli ?” freet Taya.

Säit 7 + 8

Den Lukas well “Nee op keen Fall” jäizen.
Taya äntwert dann ëmmer “Wisou? Daat schmaacht dach gutt.”
An hat géif wéi ëmmer dobäi laachen.
Sou geet hiert Spillchen all Moies.
Haut seet de Lukas awer guer näischt.
Taya kuckt de Lukas un a versteet näischt méi an léisst dann Zoossiss an den Äerdbiersmüsli falen.

Säit 9 + 10

D’Kanner si ganz erstaunt, wei séier hinnen dat awer langweileg gëtt.
An do mierken si dat et ganz vill Situatioune ginn an deenen den“NEE” awer ganz wichteg ass.

Säit 11 + 12

“Sou geet dat net weider” seet den Emil.
“Jo” rifft de Lukas “Et muss eppes gemaach ginn”
“Mir huelen eis eisen Nnnn… zeréck” rifft Taya.
“Awer wei soll dat goen?” freet d’Matilda.
“Mir wësse guer net wouhin den NEE verschwonnen ass.”
“Dann mussen mir dat eraus fannen” seet Taya.

Säit 13 + 14

Dat kéint eng laang Sich ginn. Awer zum Gléck muss d’Matilda deMëtten bei de Coiffer goen.
Beim Coiffer kuckt d’Matilda eng Zeitung bis hatt un d’Réi kënnta lauschtert an engems der Madamm Rose beim schwätzen no.
Do héiert d’Matilda déi ganz Geschicht mat der Stäreschnäiz an der Madamm Rose hirem Wonsch.
Matilda leet Zeitung zeréck, fir d’Hoer ze schneiden ass keng Zäit méi.

Säit 15 + 16

Wéi d’Matilda mat sengen Neiegkeete bei déi anere leeft, hunn déi och Neiegkeeten fir hat.
“Mir hunn erausfonnd wei mir Nnnn… soen kennen.” rifft den Emil.
“Mir mussen et just sangen” seet Taya.
“Mir musse bei d’Madamm Rose” seet Matilda.
Déi 4 maache vill Kaméidi. De Lukas klappt mat den Deckelen an den Emil trommelt mat der Trommel.
Madamm Rose kennt op de Balkon an do sangen déi 4 sou haart wéi si kënnen.
Villäicht klengt dat e bëssen schief, mee dat ass net schlemm.
Haaptsaach Madamm Rose versteet em wat et geet.
2x
“Mir wëllen den NEE zeréck,
Soss gëtt et fir eis keen Gléck.
Den NEE kann eis nëtzlech sinn,
E kann eis beschützen.
Dofir froe mir
Gëff eis en zeréck.”

Säit 17 + 18

D’Madamm Rose huet verstanen, mee wisou et esou wichteg ass, dass een och mol Nee soen muss, versteet sie elo erréischt, nodeems d’Kanner hier dat erkläert hunn.
Sie versteet , dass een net JO seet fir ee Stéck Taart, wann ee versprach huet näischt Séisses virum Owesiessen z’iessen.
Sie versteet och elo dass een Nee esouguer liewenswichteg ka sinn.
Net sech virzestellen, a wéi eng Gefor si d’Kanner bruecht huet.
Si selwer hätt och gären Nee gesoot , wéi de Coiffer gefrot huet, ob sie gréng a mof Mäschen an d ‘Hoer well.
“Iwwregens” seet den Emil, “Den Herr Florian ass allergesch op Séisses.”
Matilda: “Hien därf also nie JO soe fir e Stéck Taart.”
“Oh” seet d’Madamm Rose ganz traureg “Wat maache mir elo?” .

Säit 19 + 20

De Lukas huet eng Iddi. Owes treffe si sech alleguerten bei der Madamm Rose op der Terrass a maachen sech op d ‘Sich no Stäreschnäizen.
Et dauert an et dauert.
“Dat gëtt näischt méi” seet Matilda.
“Do” rifft den Emil op eemol.
Um Himmel si ganz vill Stäreschnäizen ze gesinn.
Madamm Rose otemt déif an. Si wënscht sech nach méi staark ewéi déi éischte Kéier.
An Alleguer wënschen si mat.

Säit 21 + 22

Den nächsten Dag, freet dem Emil säi Papp hien : “An? Hues du gutt geschloof?”
“Nee” rifft den Emil ganz frou.
Taya freet den Lukas : “Wells du Zoossiss an däi Müsli?”
“NEE op keen Fall”, jäizt de Lukas an dann emaarmt heen seng kleng Schwëster sou fest, dass hat bal keng Loft méi kritt.
Matilda stellt senger Mamm ganz vill Froen :
“Kanns du ee Knuet an deng Nues maachen?” an “Bass du schonn um Plaffong op der Kopp getrëppelt?”
An bei all “NEE” danzt hat ganz frou duerch d ‘Zëmmer.
D’Madamm Rose, kuckt an hirem Kachbuch “Gromperegratin…oder eng Quiche lorraine… dat schmaacht hier bestëmmt”.
Dann schléit si d ‘Buch zou “Ech mengen ech muss elo akaafe goen” seet si.

Säit 23 + 24

Madamm Rose ass ganz opgereegt.
Sie wénkt de Kanner op der Spillplaz an si wénken hier zeréck.
An do wénkt nach een, den Herr Florian.
“Wei schéin iech ze gesinn” seet hien. “Leider maachen ech keng Taarten, awer ech maachen dee bäschten Zwiwwelskuch aus der Stad. Däerf ech Iech eng Kéier alueden?”
Madamm Rose ass ganz iwwerrascht.
Sie laacht a seet “Do kann ech net NEE soen”
“Heescht dat JO?” freet den Emil.
“Dat heescht Jo” seet Madamm Rose.

Ende

Transformer un comportement en opportunité de jeu

Un enfant de la crèche lançait régulièrement des objets sans intention particulière. Ce comportement pouvait mettre en danger les autres enfants et semblait traduire un besoin d’exprimer une émotion, notamment une forme de colère ou de tension.

Plutôt que d’interdire systématiquement ce comportement, j’ai choisi de partir de mon observation et de répondre au besoin exprimé en lui donnant un cadre sécurisant.

Voici un témoignage de Julie ROMANO, de la Crèche Les Mousquetaires.

farbige Bälle — https://pixabay.com/fr/photos/des-balles-pour-les-enfants-3288123/ (zuletzt aufgerufen am 13.08.2026)

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Transformer un comportement en opportunité de jeu

J’ai installé plusieurs grands paniers (type paniers à linge) et proposé à l’enfant de lancer différents objets du quotidien à l’intérieur. Je participais au jeu en récupérant les objets qu’il lançait afin de maintenir une interaction dynamique et valorisante.

Très rapidement, le comportement a évolué : l’enfant est passé de la colère au rire. Il a pris plaisir à jouer, s’est senti compris dans son besoin et fier de partager cette activité avec l’adulte. D’autres enfants ont ensuite rejoint le jeu, qui est devenu un véritable moment collectif de coopération et de plaisir.

Photos © Crèche Les Mousquetaires

Cette expérience montre qu’en observant les besoins de l’enfant plutôt que le comportement seul, il est possible de transformer une situation difficile en une activité ludique, sécurisée et riche en apprentissages.

Objectifs pédagogiques :

reconnaître et accueillir les émotions de l’enfant ;
proposer une réponse adaptée au besoin plutôt qu’une simple interdiction ;
garantir la sécurité du groupe tout en respectant l’expression de l’enfant ;
développer la motricité globale, la coordination œil-main et la précision du geste ;
favoriser les interactions sociales, le plaisir partagé et l’inclusion des autres enfants dans le jeu.

Cette démarche illustre l’importance de l’observation professionnelle : partir de ce que l’enfant nous montre pour construire une réponse éducative respectueuse de son développement et de ses besoins.

Julie ROMANO, Crèche Les Mousquetaires

Weglaufen

„Vielleicht läuft Anton ja gar nicht weg, sondern irgendwo hin?“

Erfahrungsbericht einer Crèche über ihren Perspektivenwechsel und ihren Umgang damit, dass ein Kind immer wieder spontan aus der Gruppe gelaufen ist.

Vielleicht läuft Anton ja gar nicht weg, sondern irgendwo hin Herunterladen

Kurzbeschreibung der Situation

Anton, 5 Jahre, beschäftigt sich nicht sehr lange, weder alleine noch mit anderen Kindern.
Er wird als sehr ungeduldig beschrieben, bleibe nicht lange sitzen, laufe herum, fasse Sachen und Personen an.
Eine der größten Herausforderungen ist, dass Anton aus dem Gruppenraum läuft und dann keiner seiner ReferenzerzieherInnen weiß, wo er hin gelaufen ist.
Einer muss hinterher, um seine Sicherheit zu gewährleisten.
Ihm muss immer wieder wiederholt werden, dass er nicht weglaufen solle, dass dies gefährlich sein kann, dass er zurückkommen solle.

Perspektivenwechsel
nach einigen Reflexionsmomenten im Team:

„Vielleicht läuft Anton ja gar nicht weg,
sondern irgendwo hin!“

Es wird beobachtet, wohin Anton läuft – nach einiger Zeit wird klar, dass Anton immer in andere Gruppenräume läuft.
Die ErzieherInnen aus den anderen Gruppen werden gebeten,
- Anton aufzufangen,
- ihn zu begrüßen,
- ihm zu erklären und zu zeigen, was in der Gruppe passiert, und
- ihn dann in seine eigene Gruppe zurückzuschicken.
- Einer seiner ErzieherInnen geht ihm langsam hinterher,
- nimmt ihn in der anderen Gruppe bzw. auf dem Flur in Empfang.
- Zusätzlich kann ihm angeboten werden, etwas in seine Gruppe mitzurückzubringen.

Mögliche Bedürfnisse, die durch diesen Perspektivenwechsel erfüllt werden konnten:

Orientierung, Kennenlernen, Exploration, sich willkommen spüren, Gruppenzugehörigkeit, Partizipation, Selbstwirksamkeit…

Das pädagogische Leuchtturmkonzept

angelehnt an Anne-Marie Fontaine „Aménager les espaces de jeu des tout-petits“ , Edition Duval, 2021

Anne-Marie Fontaine verwendet in ihrem Buch „Aménager les espaces de jeu des tout-petits“ die Leuchtturm-Metapher, um verschiedene Rollen von ErzieherInnen im freien Spiel in der Crèche zu beschreiben.

Diese Metapher ist sehr anschaulich und soll verdeutlichen, wie die Präsenz von Erwachsenen Kinder im Spiel begleiten und beeinflussen kann – ohne das Spiel zu dominieren.

ErzieherIn_als_Leuchtturm Herunterladen

Leuchtturm – Metapher in der Begleitung

In ihrem Buch differenziert A.-M. Fontaine unter anderem zwischen folgenden Formen der pädagogischen Präsenz:

eingeschalteter Leuchtturm —-> Aufmerksame, präsente Begleitung

ausgeschalteter Leuchtturm —-> Abwesende oder unaufmerksame Begleitung

Gruppe von Leuchttürmen —-> Präsenz mehrerer Fachkräfte, gemeinsamer Fokus ist reduziert, z.B. auf einen Raumbereich

blendender Leuchtturm —-> Überdominante, kontrollierende Fachkraft

Die Präsenz des «eingeschalteten Leuchtturms» im Freispiel S. 55-56

Das Freispiel – eine kurze Einordnung

Ist nicht weniger „pädagogisch“ oder weniger nützlich als Ateliers, die Kindern eine bestimmte Aktivität anbieten
Ist für die persönliche Entwicklung jedes Kindes von entscheidender Bedeutung
Ist ein Ort für spontanes Lernen, in seinem individuellen Tempo, entsprechend seiner momentanen Bedürfnisse

Das Ziel

Die Entwicklung begleiten, beobachten, durch aufmerksame Präsenz fördern –> dies fördert das Vertrauen des Kindes in sich selbst, in seine Erfahrungen und das Wissen, dass es immer jemanden hat, der ihm helfen kann, wenn es Schwierigkeiten hat

–> dies unterstützt die Entwicklung emotionaler Sicherheit

Die pädagogische Präsenz

Dies bedeutet, sich hinzusetzen und den Kindern beim freien Spielen zuzusehen.
≠ „nichts tun”
Dies ist eine wichtige berufliche Handlung.
Ein leuchtender/eingeschalteter Leuchtturm zu sein bedeutet, eine nonverbale Botschaft zu senden: „Ich schaue euch zu beim Spielen, wenn ihr mich braucht, bin ich da, ihr könnt auf mich zählen, aber ich vertraue euch auch; ich freue mich, all die interessanten Dinge zu beobachten, die ihr macht…”
Es ist ein ruhiger, interessierter, wohlwollender Blick der Erwachsenen.
Es ist ein aufmerksamer und unterstützender Blick, der es den Kindern ermöglicht, all ihre Fähigkeiten zum selbstständigen Spielen und Entdecken zu entfalten.

Die „Möwe“ – als ergänzende Metapher in der Begleitung

Während es die Aufgabe des „eingeschalteten Leuchtturm“ ist, in der Situation präsent zu sein, und dadurch Stabilität und Kontinuität zu gewährleisten, gibt es manchmal unvermeidliche Wege zurückzulegen:
- ein Telefon entgegenzunehmen,
- einen Elternteil an der Tür empfangen,
- Material aus einem anderen Raum holen usw.

Manche Teams übertragen diese Wege dann einer Kollegin, die man „Möwen“ nennen könnte, passend zum Thema Küste und Meer.

Möwen fliegen langsam und setzen sich zwischen ihren Flügen immer wieder hin.

Der «eingeschaltete Leuchtturm» und «die Möwe»

Mit den Rollen des „eingeschalteten Leuchtturms“ und der „Möwe“ können Situationen unterschiedlich gestaltet werden, z.B.:

-> Freispiel, geleitete Aktivitäten etc.:

einer oder mehrere „eingeschaltete Leuchttürme“, die dem Bedürfnis nach affektiver Sicherheit, der Möglichkeit zu einem sicheren Ort zurückzukehren, einen Platz geben
eine „Möwe“, welche organisatorische Aufgaben übernimmt, die in der Situation anfallen (z.B. Material aufräumen, Listen einfüllen, etc.)

-> Transitionsmomente, oder wenn mehrere Kinder individuell etwas brauchen, etc.:

ein „eingeschalteter Leuchtturm“, sorgt für Stabilität und Sicherheit in der Situation der Destabilisierung der Gruppe
mehrere „Möwen“, welche die anderen Kinder, z.B. die Vorbereitung dieser auf die neue Situation begleiten (z.B. Jacken anziehen, Tische decken etc.)

Konkretes Beispiel – Freispielsituation

Eine Erzieherin sitzt in der Mitte des Raumes, sie sitzt neben einer Parkgarage, an der zwei Kinder im Alter von 2 – 2,6 Jahren spielen.

Ein Kind kommt dazu, klettert auf den Schoss der Erzieherin, diese spricht kurz mit dem Kind, dann beobachten beide das Spiel der anderen Kinder an der Parkgarage.

Ein weiteres Kind kommt mit ein paar Legosteinen, setzt sich dazu, zeigt der Erzieherin, was es gebaut hat, baut dann weiter.

Ein Telefon klingelt – die „mobile“ Erzieherin hebt ab. Regelt das Gespräch. Sie geht mit einem Kind die Windel wechseln, kommt wieder und beginnt, das Frühstück vorzubereiten.

Konkretes Beispiel – Essituation

Am Tisch sitzen 5 Kinder und eine Erzieherin (1). An einem anderen Tisch sitzen weitere Kinder. Die Kinder und die Erzieherin essen und unterhalten sich.

Eine Erzieherin (2) steht am Chariot, sie verteilt Wasser und Essen, reicht eine Gabel nach, die vergessen wurde.

Ein Kind muss auf Toilette, die Erzieherin (2) geht mit dem Kind auf die Toilette. Die Erzieherin (1) kümmert sich weiter um die Kinder an den beiden Tischen.

Bedürfnis nach Sicherheit und Kontakt

Das Team beobachtet, dass Leon, 2,5 Jahre, viel Kontakt zu den ErzieherInnen braucht, er sich wohler fühlt, sich besser konzentrieren kann, wenn er in der Nähe eines oder einer ErzieherIn ist.

In der Gruppe wirkt Leon überfordert, scheint nicht recht zu wissen, wie er sich zurückziehen kann, scheint sich im Kontakt mit den anderen Kindern schwer zurechtzufinden.

Leon wirkt, je nach Gruppendynamik, überfordert.

^{https://pixabay.com/de/illustrations/puzzle-puzzleteil-rätsel-5294291/ (zuletzt aufgerufen: 08.08.2026)}

Download Begleitung einer Fachkraft durch ein Kind Herunterladen

Begleitung einer Fachkraft durch ein Kind

Leon, 2,5 Jahre alt

Das Team stellt fest, dass Leon viel Aufmerksamkeit, viel Kontakt zu den ErzieherInnen braucht, dass er sich wohlfühlt, sich besser konzentrieren kann, wenn er in der Nähe eines oder einer ErzieherIn ist.

Im Freispiel wirkt Leon oft orientierungslos, findet nicht ins Spiel,

er scheint nicht recht zu wissen, wie er sich zurückziehen kann,

im Kontakt mit den anderen Kindern scheint er sich schlecht zurechtzufinden.

Wenn viele Kinder da sind, wirkt Leon in der Dynamik überfordert.

Ein Puzzlestein im Umgang mit den Bedürfnissen von Leon

„Hien däerf oft mat der Educatrice erop an de Büro e puer Saachen sichen kommen, oder Kopien maachen“
„hëllefen eppes an d`Kichen sichen ze goen…“
„Mir huelen hien aktiv mat, wa mir d Collatioun an der Grupp präparéieren, da kann hien bei eis stinn an och hëllefen
„Esou dass hien oft eng kleng Auszäit vum Grupp huet.“

DURCH DIE SELBSTVERSTÄNDLICHKEIT DIESER AUSZEITEN

SCHAFFT ES LEON BESSER,

SICH IN DEN GRUPPENSITUATIONEN ZU REGULIEREN.

E Nee muss och emol sinn

Erfahrungsbericht von der Maison Relais “An Der Dällt, Schuttrange” aus der Gruppe der Minibutzen

Eso hu mir et concret gemaacht

E Nee muss och emol sinn

Transformer un comportement en opportunité de jeu

Transformer un comportement en opportunité de jeu

Weglaufen

Das pädagogische Leuchtturmkonzept

Leuchtturm – Metapher in der Begleitung

Die Präsenz des «eingeschalteten Leuchtturms» im Freispiel S. 55-56​

Das Freispiel – eine kurze Einordnung​

Das Ziel

Die pädagogische Präsenz

Die „Möwe“ – als ergänzende Metapher​ in der Begleitung

Der «eingeschaltete Leuchtturm» und «die Möwe»​

Konkretes Beispiel – Freispielsituation​

Konkretes Beispiel – Essituation​

Bedürfnis nach Sicherheit und Kontakt

Begleitung einer Fachkraft durch ein Kind

Die Präsenz des «eingeschalteten Leuchtturms» im Freispiel S. 55-56

Das Freispiel – eine kurze Einordnung

Die „Möwe“ – als ergänzende Metapher in der Begleitung

Der «eingeschaltete Leuchtturm» und «die Möwe»

Konkretes Beispiel – Freispielsituation

Konkretes Beispiel – Essituation