Beobachtung & Reflexion
Gebrauchsanweisung
Das folgende Dokument kann pädagogische Teams dabei unterstützen, Beobachtungen anhand der aufgeführten Punkte in der Tabelle gemeinsam zu reflektieren und zu analysieren.
Ein zentrales Ziel beim Ausfüllen der Tabelle ist es, den Blick auf das Verhalten des Kindes zu richten und gemeinsam zu überlegen, in welchen Situationen bzw. in welchem Kontext dieses Verhalten entsteht und um welche Bedürfnisse es gehen kann.
Im gemeinsamen Austausch ergeben sich häufig bereits erste Ideen sowie mögliche Anpassungen des Kontextes, die die Bedürfnisse des Kindes unterstützen.
Die Ergebnisse können sowohl als Grundlage für erste Überlegungen zu neuen Zielen der pädagogischen Begleitung als auch als Basis für den PI (das individuelle Projekt des Kindes/ Projet individuel de l’enfant) genutzt werden.
Der Wut-Kessel unterstützt Kinder und Teams dabei, Auslöser für Wut zu erkennen, Gefühle und Verhalten zu unterscheiden und Strategien für den Umgang mit starken Emotionen zu entwickeln. Die Methode eignet sich zur Prävention und Reflexion nach belastenden Situationen und stärkt eine gemeinsame pädagogische Haltung.
Diese Methode lässt sich sowohl im Team als auch mit Kindern einsetzen.
In einem Team kann sie dafür genutzt werden, Trigger zu benennen, die die Gruppenkohäsion stören und Zusammenarbeit erschweren, sowie eine gemeinsame pädagogische Haltung verhindern. Ein Beispiel wäre, wenn KollegInnen sich nicht an abgesprochene Reaktionen gegenüber einem Kind halten.
Mit Kindern kann man diese Methode nutzen, um beispielsweise das Thema groβe Gefühle spielerisch anzugehen. Sie hilft dem Team, die Kinder besser kennenzulernen und zu verstehen. Zudem kann man den Kindern viel über den Umgang mit unangenehmen Gefühlen pädagogisch beibringen und die Kinder somit in ihrer Emotionsregulation stärken.
Wichtig: Es ist nicht vorgesehen, diese Methode in einer akuten Krise zu nutzen! Sie eignet sich vielmehr zur Prävention oder zum Nacharbeiten von Krisen und belastenden Situationen.
Besonders hilfreich sind dabei die drei Schritte: Im ersten Schritt können individuelle Trigger (Holzscheite) benannt werden, ohne in die Emotion einzusteigen. Im zweiten Schritt geht es darum, mögliche “Löschmittel” zu sammeln, aber nicht darum, die Wut auszulöschen, da sie ein wichtiges Gefühl ist, das auch sein darf. Es ist wichtig den Unterschied zwischen Gefühlen und dem Verhalten zu machen: Manche Verhaltensweisen sind in Ordnung, andere müssen gebremst oder gestoppt werden.
Als dritten Schritt kann man überlegen, welche “Gegenmittel” es für jeden gibt, um den Kessel abkühlen zu lassen oder präventiv nicht aufkochen zu lassen. Die Idee ist auch, dass diese Ressourcen im Alltag geübt und genutzt werden können. So können sie in Wutsituationen leichter abgerufen und genutzt werden und die Regulationsfähigkeit wird langfristig gestärkt.
(Möglicher) Ablauf
Que veut dire jouer ? Et qui nous dit de quoi jouer doit avoir l’air, et qui nous dit que là, l’enfant joue “comme il faut” ? Jouer est quelque chose d’extrêmement personnel et individuel, et chaque enfant a ses intérêts et son style de jeu bien à lui.
Alors comment pouvons-nous prendre la perspective de l’enfant? Comment reconnaître, valoriser et donner de la place à ce que l’enfant joue, et comment pouvons-nous accueillir la diversité et le caractère individuel des 1001 manières de jouer qui existent au sein d’un groupe d’enfants ?
Le livre “La chaise bleue” de Claude BOUJON illustre très bien l’idée de l’espace de liberté et de création que représente le fait de jouer pour les enfants, et met en valeur plusieurs thèmes importants :
L’imagination et la créativité : un objet ordinaire peut devenir extraordinaire grâce au jeu.
L’amitié et le plaisir de jouer ensemble : les deux personnages construisent leurs aventures en s’appuyant l’un sur l’autre.
Le regard des adultes sur le jeu : un dromadaire intervient et rappelle que « une chaise sert à s’asseoir », opposant une vision pratique à l’imagination débordante des deux amis.
Ces différents niveaux de jeux sont plus ou moins observables en fonction de l’âge de l’enfant, de ses capacités de compréhension cognitive et de communication, de son état émotionnel, ainsi que de son intérêt du moment.
Un enfant plus âgé, p.ex. de 10 ans, pourrait peut-être avoir recours à l’ensemble de ces différents types de jeu, en fonction de ses besoins et du moment de la journée. Mais ce n’est pas parce qu’un enfant dispose de la maturité et du développement intellectuel suffisant, qu’il ne peut pas revenir à des jeux plus sensoriels ou moteurs p.ex.
Possibles questions à se poser :
Quel est le rapport au jeu et à l’enfance dans votre équipe, ainsi que pour chaque membre de l’équipe individuellement? Quel type de jeu préférez-vous aujourd’hui? Lequel vous est-il plus difficile à investir? Observez les différences et la complémentarité entre vous, comment pouvez-vous reconnaître la diversité et les ressources de chacun de vous, afin d’accompagner le jeu des enfants ?
Comment pouvez-vous accueillir avec enthousiasme et curiosité les mille et une façon de jouer avec un seul et même objet, sans jugement, ni préférence d’une manière de jouer? Notamment lors du jeu libre…
Comment pouvez-vous voir le jeu comme une opportunité pour rencontrer et mieux connaître un enfant, voir un groupe d’enfants? Qu’est-ce qui l’intéresse et attire son attention? Vers quoi se dirige-t-il? Quel matériel, quel lieu apprécie-t-il? Quelles sont ses compétences? Qu’est-ce qui le motive? Qu’est-ce qui lui vient facilement? Observez comment, où et à quoi les enfants jouent spontanément au sein de votre structure.
L’enfant a besoin de temps pour sortir de son jeu et le clôturer, en vue de passer à autre chose. Comment permettre alors à l’enfant de pouvoir terminer son jeu convenablement? Comment lui permettre de passer à autre chose? P.ex. par votre communication, en prévenant l’enfant, en anticipant ce qui va venir…
Est-ce que l’enfant a besoin de jouer seul, à deux ou à plusieurs? Cela peut dépendre du moment de la journée, de la dynamique de groupe, ou encore de l’aménagement de l’espace… Quelle présence et quel accompagnement de votre part peuvent favoriser une exploration apaisée d’un enfant et amicale entre plusieurs enfants?
Comment accueillir plusieurs façons différentes de jouer par différents enfants, à un même moment, au sein du groupe? P.ex. par la fonctionnalité des lieux qui offre structure et clarté aux enfants? P.ex. par une communication claire et visible des règles d’utilisation pour les enfants et les adultes? P.ex. en offrant des alternatives? P.ex. en verbalisant les intentions et idées des différents enfants, pour qu’elles puissent être reconnues l’une indépendamment de l’autre, et pour qu’elles puissent coexister, et éventuellement se rencontrer.
Pour approfondir:
Service national de la jeunesse (2022). Fiche thématique „Le jeu dans la petite enfance“. URL: (https://www.enfancejeunesse.lu/wp-content/uploads/2021/07/WEB_Fiche_01_Jeu_FR_V03.pdf (zuletzt aufgerufen am 09.10.2026).
Incluso, Fiche thématique „Les transitions“
FONTAINE, A-M. (2021): Aménager les espaces de jeu des tout-petits. Savigny-sur-Orge: Editions Philippe Duval.
BOUJON, C. (2025): La chaise bleue. Péronnas: L’école des loisirs.
Das Bild der Schafe ist eine visuelle Reflexionsmethode, die Teams dabei unterstützt, die eigene Position in der Begleitung eines Kindes sichtbar zu machen. Mithilfe einer Spielfigur zeigen die Teilnehmenden, wo sie sich selbst sehen. Anschließend werden unterschiedliche Perspektiven und Wahrnehmungen geteilt und gemeinsam reflektiert.
Für die Durchführung werden das Bild „Schafe“ sowie kleine Spielfiguren, Steinchen oder andere geeignete Gegenstände benötigt. Jede Fachkraft erhält eine Spielfigur und positioniert sie entsprechend der eigenen Einschätzung und der jeweiligen Fragestellung.
Das Bild mit den Schafen dient als Ausgangspunkt für einen gemeinsamen Teammoment, in dem Fachkräfte die Möglichkeit erhalten, ihre aktuelle Begleitung eines Kindes in der SEA reflektieren und sichtbar machen können. Durch die visuelle Darstellung werden unterschiedliche Perspektiven und Wahrnehmungen im Team sichtbar und können gemeinsam betrachtet und besprochen werden.
Mögliche Fragestellungen sind:
Anschließend bekommt jede Fachkraft die Möglichkeit, im Plenum bzw. in einer offenen Runde zu erläutern, warum sie sich für diese Position entschieden hat. Dabei können die Beweggründe für die gewählte Position sowie persönliche Wahrnehmungen und Erfahrungen miteinander geteilt werden.
Im Austausch im Plenum bzw. in der offenen Runde können auch mögliche Bedürfnisse des Teams sichtbar werden. Diese können während der Diskussion schriftlich festgehalten und am Ende nochmals aufgegriffen, gemeinsam benannt und weiter besprochen werden.
Die Idee und die obige Abbildung der Schafe lassen sich finden unter: Heykes, K. (o.D.):
Die Sheep Scale – ein amüsanter Start in Ihr Meeting! (online). URL: https://heykes-karstens.de/home/aktuell/check-in-sheep-scale/ (zuletzt aufgerufen am 09.06.2026).